真题
三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）
24、材料：
四（2）班小明最近在校表现不好，学习成绩直线下滑，为了解小明在家中的情况，班主任顾老师到小明家家访，在同小明父亲交流情况时，顾老师引用了一句古语：养不教，父之过。小明的父亲听后很不高兴的说：顾老师，你这话欠妥，孩子是我的，我不送他到学校接受教育，剥夺他受教育的权利，那是我的过错。现在，我把孩子送到学校接受教育，你们教不好，这应是老师的过错，怎么能说是我们做家长的过错呢？结果，双方未能在教育小明的问题上达成共识。
问题：
（1）结合材料，谈谈你对教师与家长冲突的看法。(10 分)
（2）简述教师家访的注意事项。(10 分)
【参考答案】
（1）教师与家长的冲突是多方面原因造成的，材料中冲突的原因主要有以下几个方面。
①沟通观念和行动的偏差，使家长和教师之间存在信任危机。教师总是以这种专业人士的姿态出现，凌驾在家长之上，那么在沟通过程中，教师更多的是描述学生表现的好坏。材料中，教师以专业人士的态度来指责小明的问题出现在父亲身上，而家长则将教育的责任全部都归结到学校和老师身上，说明二者存在信任危机。
②沟通技巧的缺乏，使沟通无实效。教师跟家长沟通时，偏重指责、命令，很少运用引导、激励的方法;有些教师不能巧用非语言的如声音、表情、体态等传递信息的方法。材料中，老师引用“养不教，父之过”这种指责的言语，势必会引起家长的不满。
③沟通过程缺乏计划性，错失沟通时机。教师应该在沟通渠道方面起主导作用，根据学生自身的特点制定沟通计划，要及时了解学生在家的情况和家长关心的问题，到达早发现、早解决。材料中，小明的成绩出现了严重下滑，已经造成了不良后果，在老师和家长沟通时出现了对问题的不同看法，如果能做好计划性沟通，双方达成对问题的一致看法，也就不会出现上述问题。
家庭教育和学校教育是相辅相成的，两者优势互补，对一个人的健康成长不可或缺。一个人的成长是家庭、学校、社会共同作用的结果，学校和家庭的密切合作，不仅是促进孩子健康发展的需要，也是学校教育的必然要求。
（2）家访是班级管理者与家长交流的十分重要的方式，也是班级教育力量协调的好方法，是班主任与学生个别家庭进行交流，以协调学校教育与家庭教育的一种方式。家访注意事项：
①不以告状为目的
家访的目的是与家长交流信息，为每一个学生的发展创造最好的家庭和班级合作的条件，而不是“告状”。材料中，顾老师带着指责的态度，是不可取的。
②要保持诚恳态度
班主任态度要诚恳，尊重学生和家长。在家长和学生面前，班主任的地位不是高高在上的，而是一种服务者的态度，因此家访中应态度谦和诚恳。材料中，顾老师凌驾于父亲之上，是欠妥的。
③要承担责任
家访不是简单告知学生在学校的情况，而是要与家长一同努力共同促进学生成长，因此班主任要承担责任，为学生和家长提供帮助。材料中家长和顾老师都推卸责任，缺乏责任意识。
④要守时、守信
要建立班主任和家长之间的良好关系，使家长充分信任班主任。守时守信是基本的要求，是班主任必须做到的。材料中，家长和老师已经出现了信任危机。
25. 材料：
王老师出示问题：每棵树苗16元，张叔叔要买4棵，经过协商，买3棵送1棵，每棵便宜多少元？学生很快就有了以下两种解法：
（1）16×3=48（元） 48÷4=12（元） 16－12=4（元）
（2）16×3=48（元） 16×4=64（元） 64－48=16（元） 16÷4=4（元）
王老师习惯性地问了一问：“还有不同解法吗？”
小杰迟疑地举起了手：“老师。我的方法是16÷4=4（元），但我说不出为什么。”
这种解法王老师也没预料到，是否可行呢？是巧合吗？面对这一情况，王老师及时调整了教学思路，组织同学进行探讨。
学生纷纷发言，有的说：“这个16元也表示买4棵一共便宜的，除以4得到的就是每棵便宜的。”有的说：“买3棵送一颗，便宜的就是送的这1棵，也就是4棵便宜16元，所以16除以4就是每棵便宜多少元。”……小杰困惑的表情舒展了，王老师也露出了笑容。
问题：（1）结合材料，评析王老师解决小杰困惑的教学行为。（10分）
（2）简述教学过程中开发和利用学生资源的基本要求。（10分）
【参考答案】
（1）材料中王老师的教学行为遵循了启发性原则和理论联系实际原则，值得我们学习和借鉴。
启发性教学原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。材料中王老师面对学生不同的回答，及时调整教学思路，组织同学共同探讨，引导学生积极主动解决困惑，遵循了启发性教学原则。
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。材料中，王老师给学生讲授数学题时，联系生活中买树苗的事例，便于学生解决除法的运算。遵循了理论联系实际的教学原则。
此外，王老师在解决学生困惑时的教学行为，符合新课改下的教学观“教育者中心”转向“学习者中心”，王老师并没有以自己讲授的方式教会学生解决困惑，而是采用学生自己探讨的方式，突出了学生的主体地位。同时符合“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”，组织学生自主探究，替代了传统的知识传授。这些做法均值得我们学习。
（2）开发和利用学生资源有以下要求：
①合理选择。学生资源是丰富多彩的，但并非都能成为教学所用，教师要认真地加以选择。
②学生自愿。教师在利用学生个体资源时一定要征得学生的同意，因为有的可能涉及到学生的隐私。
③利用适度。在学生中存在着大量的有利于教学的资源，教师不可以没有限度地拿到课堂上来。任何事物都是质和量的统一。
④创设机会。无限的教学资源就潜藏在学生的整体构成中，有待教师的开发与激活。
⑤因地制宜。教师在开发和利用学生资源时，必须从学生的实际出发。
⑥及时调控。教师要善于把学生获得的信息、经验与教学内容进行相互联系，及时作出调控，帮助学生整理与归纳。
⑦了解学生。要开发和利用学生资源，就要切实在了解学生上下功夫。
⑧尊重学生。教师一方面要注意在教学过程中尊重学生的主体地位，也要千方百计地激发学生需要。
四、教学设计题（本大题共6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，40分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术。请用2B铅笔在答题卡上将所选题目的题号涂黑，未涂或多涂均无分）
26．请认真阅读下文，并按要求作答。
《惊弓之鸟》
更赢(leng)是古时候统魏(wei)国有名的射箭能手，
有一天，更贏跟魏王到郎外去打猎。一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。更贏仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
“是吗”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”
更赢说: “请让我试一下。”
更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦(xian),只听得嘣(beng)的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
“啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事!”
更赢笑笑说:“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
魏王更加奇怪了，问:“你怎么知道的?
更羸说:“它飞得慢，叫的声音很悲(bei)惨(can)。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈(yu)合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
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请根据上述材料完成下列任务：
（1）简要分析该文的文本特点。（10分）
（2）如指导小学中年段学生学习本文，试拟定教学目标。（12分）
（3）“更羸看到大雁后作出了怎样的判断，这个判断是怎样一步一步做出来的。”针对该问题设计教学行为。
【参考答案】本题考查学科知识与教学实践。
（1）这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
（2）教学目标：
1. 会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2. 分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3. 从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
（3）情境教学，步步为赢
第一步：文本突破
课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢?用手势告诉老师。
明确：第8节
出示练习，自读第8节，思考填空，用(……)在书上括出答案。
它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。
第二步：学生讨论表演交流，老师根据学生的回答进行概括。
表演：“箭伤未愈”“孤单失群”。
明确：飞得慢——箭伤未愈，叫得惨——孤单失群。
讨论：这两句话前后分句之间是什么关系?
明确：因果——先果后因。
第三步：分角色朗读，读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
男：它飞得慢——女：是因为……
男：它叫得悲惨——女：是因为……
第四步：引导学生学习因果句式。
之所以飞得慢，是因为——(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛)。
因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——(叫得悲惨)。
它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——(飞得慢)
叫得悲惨，是因为——(它离开同伴，孤单失群，得不到帮助)。
明确：通过朗读，理解更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
第五步：默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用(……)括出答案。出示填空：
它一听到_____，心里很_____，就_____。它一_____，伤口又_____，就_____。
明确：弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下。
27．请阅读下列材料，并按要求作答。
（1） 简述《课标（2011）》关于“长度、面积、体积”教学的基本要求。
（2） 如指导小学高年段学生学习，试拟定教学目标。
（3） 依据拟定的教学目标，设计课题教学的导入环节，并简要说明理由。
【参考答案】本题考查学科知识与教学实践。
（1）在第一学段关于“长度、面积、体积”的基本要求为
①结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
②在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。
③能估测一些物体的长度，并进行测量。
④结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。
⑤结合实例认识面积，体会并认识面积单位厘米2、分米2、米2，能进行简单的单位换算。
⑥探索并掌握长方形、正方形的面积公式，会估计给定简单图形的面积。
在第二学段关于“长度、面积、体积”的基本要求为
①能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角，会用三角尺画30°，45°，60°，90°角。
②探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式，并能解决简单的实际问题。
③知道面积单位：千米2、公顷。
④通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式;探索并掌握圆的面积公式，并能解决简单的实际问题。
⑤会用方格纸估计不规则图形的面积。
⑥通过实例了解体积(包括容积)的意义及度量单位(米3、分米3、厘米3、升、毫升)，能进行单位之间的换算，感受1米3、1厘米3以及1升、1毫升的实际意义。
⑦结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算方法，并能解决简单的实际问题。
⑧体验某些实物(如土豆等)体积的测量方法。
（2）教学目标
知识与技能目标：理解体积的含义并认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米;初步了解体积单位与长度单位、面积单位的区别与联系。
过程与方法目标：学生能够通过探索体积单位的学习过程，发展解决问题的策略，积累教学活动经验，发展数学思考。
情感态度与价值观目标：学生能进一步体验数学与生活的紧密联系，在学习过程中，体验获得成功的乐趣。
（3）导入环节的设计
利用多媒体播放乌鸦喝水的定格动画。动画播放完毕后，引导学生思考：乌鸦是怎么喝到水的?为什么把石头放进瓶子里，瓶子里的水就升上来呢?
预设：因为石头占据了水的空间，所以把水挤上来了。
设计意图：采用多媒体播放动画的方法激发学生的学习兴趣，引起学生的有意注意。通过教师的问题引导将所要学习的数学问题进一步具体化、形象化。使学生感受到数学与生活的紧密联系，同时也激发学生爱观察思考的热情。
28．请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
（1）指出上述材料的重点和难点。（10分）
（2）如指导小学生学习，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计教学过程并说明理由。（20分）
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