真题
2019年上半年中小学教师资格考试
语文学科知识与教学能力(高级中学)试题答案
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分,共45分)
1.【答案】D此题考查对文学作品内容的理解,注意“中国革命传统”这一关键词
2.【答案】C此题考查对古诗词内容的理解和把握,诗中写的不是荷花就不符合题目要求。
3.【答案】C此题考查文学流派及其作品的掌握,必须是意识流的作品
4.【答案】B.此题考查对文学作品的掌握,必须是“诗剧”
5.【答案】A此题考查文言实词。“敝”是“穿破”的意思
6.【答案】B考查词性和意义,其他三项都错误
7.【答案】D.考查成语,其他三项都不正确
8.【答案】缺失
9.【答案】A考查高中语文课程标准,其他三项不符合,
10.【答案】D考查高中语文课程标准,其他三项均正确
11.【答案】C教师通过评价语言引导学生思维由浅入深。
12.【答案】D该教学活动没有侧重审美鉴赏与创造这一核心素养
13.【答案】A阅读积累有助于引导学生深入解读文本
14.【答案】B.教师2需要解决学生偏题和抒情模式化问题。
15.【答案】C关键能力包括鉴赏评价、迁移运用等能力,其他选项错误。
二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)
16.【参考答案】
(1)教师使用音乐资源充分利用教学设备，是非常实用的。
首先，使用音乐资源体现了教学方式的新颖性，充分利用多媒体，更为契合高中学生的认知特点;
其次，音乐资源能够很好的调动学生学习的积极性，引起学生共鸣，使学生快速地融入到课堂里面来;
再次，音乐混合了风声和箫声，将传统音乐文化和学生的教育课堂有机结合，体现了教育教学的综合性;
最后，设置的音乐内容和所讲课文《寒风吹彻》紧密联系，能够更好的切入到本节所学习的内容中来。
(2)作者使用多样化的教学方法，环环相扣、层层深入地引导学生来体验作者的生命意识的。
首先，教师以问答的教学方式，提问学生原文中“寒风”吹来了哪些痛苦的事情，学生从文本中得到直观的答案，并顺势更进一步提问学生的感悟，得到了学生对文本多维度的情感认知，并且给出肯定性评价;
其次，教师引导学生圈点勾画出关键词句，并进行朗读来感悟作者情感，加深了学生对作者的认同;
再次，以多媒体呈现的方式直观展示删除的文段，并再次让学生进行朗读，从中体悟作者情感。并且从课内走向课外，引导学生在面对人生“寒冬”时树立正确的人生观和价值观;
最后，再次回到文本中来，引导学生学习文本，作者在面对人生一个又一个的“寒冬”时如何去做的，从文本中来，到文本中去，紧扣文本来进行教学。
总之，教师的教学环节及其方法设置是非常符合高中学生认知特点的，是值得提倡的。
17.【参考答案】
错别字：“住足”改为“驻足”，“急驰”改为“疾驰”。
病句：“这些细节闪耀着自然的光辉，使我们跌倒时重振旗鼓的力量源泉”缺少谓语，可改为“这些细节闪耀着自然的光辉，使我们跌倒时获得重振旗鼓的力量源泉”。
18.【参考答案】
优点：该文在论证时使用引用论证，说服力强，且文章语言表达优美流畅;如文章在开头引用著名作家川端康的名言以引出本文的论点，给人开门见山的阅读感受;文章中间部分引用古代著名作家陶渊明的名言，紧扣文章论点，文章结尾处引用著名作家木心的名言作结，既总结全文又首尾呼应;全文词汇优美，给人诗意的月度感受。
缺点：该文论证的层次不够清晰，结构不够完整，文章第④段到第⑥段均在论证“如何关注细节之美”，但是文章前文对“细节之美是什么，为什么要关注细节之美”的论证明显不足，前后文之间缺乏内在的逻辑关系，使文章结构不够完整。
三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)
19.【参考答案】
1.教学目标：
①能正确、流利、有感情地朗读古诗文，理解文章大意，体会诗歌意境。
②通过品词析句和小组讨论，把握诗歌中的表现手法，体会想象、夸张的艺术特色。
③领略作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇丽惊险的山水，感受作者对国家命运的忧虑。
2.确立依据：
①根据《普通高中语文课程标准(2017年版)》的要求，高中语文课程要让学生在学习中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养学生核心素养;语文课程应该引导学生感受作者创作时的真情实感。结合单元教学要求、本课的特点及学生情况，制定以上教学目标。
②根据单元教学要求，这个单元指导学生学习唐代诗歌。中国是一个诗的国度，古典诗歌发展到唐代，迎来了一个巅峰时期，诗体完备，名家辈出，风格多样，堪称前无古人，后无来者。诗歌创作浪漫而新奇，创作题材广泛。所以设置了：领略作者为我们描绘的秦蜀道路上的奇丽惊险的山水，感受作者对国家命运的忧虑，这一教学目标。
③古典诗歌解读应以文本为本位，进行细读，在学生整体感知后，由教师引导分层分析诗句，将诗歌压缩的内容展开，充分调动学生的生活积淀和思考，只有理解了诗歌的字面意义，文本的深入才有了基础和前提，体会诗歌的方法精髓在于文本细读，所以在“细读文本”部分重点是梳理字句，析词解句是诗歌解读的最为基本的方法，所以设置了：通过品词析句和小组讨论，把握诗歌中的表现手法，体会想象、夸张的艺术特色，这一教学目标。
20.【参考答案】
根据教学目标②“通过品词析句和小组讨论，把握诗歌中的表现手法，体会想象、夸张的艺术特色”设计片段教学。
1.小组合作，问题探究。
(1)从课文可知，李白对“蜀道难”一咏三叹，试概括三叹的内容。
明确：一叹蜀道之高险，二叹蜀道之惊险，三叹蜀道之凶险。
(2)说说全诗为什么反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”。
明确：首先明确这是反复(复沓形式)的表现手法，结合形式结构和诗歌主题──“蜀道之难，难于上青天”，既是作者咏叹的主题，也是诗意转折和抒情变化的标志。它在第一段出现，像晴天霹雳震撼人心，开启出一篇“奇之又奇”的文字;在第二段出现，承前启后──承接前面的“畏途巉岩不可攀”，引发后面的“其险也如此”;在第三段出现，曲终奏雅，再三致意，其殷切关心之意，溢于言表。从形式上看，每次呼出这句话，都完成了一种韵律的转换，即抒情、议论和描写之间的交替。
(3)请结合具体文本，谈谈这首诗的艺术特色?
明确：丰富的想象，奇特的比喻，夸张扬厉的笔法，流转华美的韵律。
2.创设情境，学生表演。
方法：PPT播放视频，想象自己身处诗人身边，学生在组内练习，推选小组代表上讲台表演。
明确：进一步体会古诗情感主旨及表达技巧。
21.【参考答案】
活动名称：穿越时空，读心李白。
活动形式：两人为一组，一人饰演李白，一人饰演殷璠，“李白”读诗，“殷璠”说“奇”。
活动过程：我们与李白和殷璠相隔甚远，今天让我们一起穿越回那个鼎盛的时代，从艺术想象的角度看看殷璠说的“奇之又奇”是为什么。
在第一段中，诗人展开的艺术想象是非常丰富的。
(1)对蜀王开国的遥想，“蚕丛及鱼凫，开国何茫然!”
(2)对“五丁开山”的叙述，“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”
(3)对蜀道山高水急的描绘，“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”
(4)诗人善于借助历史传说和神话故事展开想象，“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。”给“蜀道难”的命题增添了神秘色彩;
(5)运用了夸张的手法，夸大险情，令人触目惊心。用飞鸟猿猱来做陪衬，“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。”写它们的无计可施，来反衬人行的艰难。
由于想象丰富和写法独特，就创造出了一个“奇之又奇”的艺术世界。
活动总结：李白是浪漫主义诗人，他的诗歌有一个很明显的艺术特点就是艺术想象奇特。看来，大家与诗评家的想法是一致的。
