练习题
21、 给优秀学生授予光荣称号、颁发奖状和荣誉证书、上班级板报。这种做法属于（ ）。
A、评语激励法 B、物质激励法
C、精神激励法 D、信息激励法
22、 通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于（ ）。
A、常规管理 B、平行管理
C、民主管理 D、目标管理
23、 班级管理中的人力资源包括（ ）。
A、班主任、校长、学生、学生家长与其他相关人士
B、班主任、少先队辅导员、学生、学生家长与其他相关人士
C、班主任、任课教师、学生、学生家长与其他相关人士
D、班主任、任课教师、班长、学生家长与其他相关人士
24、 以下关于晨会的论述中，表述不正确的是（ ）。
A、晨会是一堂正式的课 B、晨会不是班主任的“一言堂”
C、晨会不是学生的“自留田” D、晨会形式不应机械重复
25、 历史上对班级组织进行了较为充分、系统论证的教育家是（ ）。
A、埃拉斯莫斯 B、夸美纽斯 C、洛克 D、卢梭
二、简答题：
1、 课堂问题行为产生的原因。
2、 班集体建设的内容。
3、 课堂纪律的类型。
4、 课堂行为问题的类型。
5、 课外活动的特点
6、 班级管理常用的教育资源。
7、 少先队活动的类型。
8、 写出小学活动方案的基本格式。
9、 列举班级管理的常用方法。
10、 班级管理的内容
三、材料分析题：
1、 阅读材料，回答问题。
在班级管理中，我吸取了一些班主任的经验，采用量化评分的方式，把学生每天的各种行为进行加减分管理。说实话，刚开始确实很有效，同学们积极性也很高，让我着实得意了一把。可好景不长，两个星期还没到，那些经常被扣分的人也就慢慢地无动于衷了，扣点分、加点分，也激不起一丝波澜，你就是绞尽脑汁挖掘他们的优点，给他们加上两分，也不见他们有多么的兴奋；当他们犯了错误，在众人的指责下，你不得不给他们扣上两分时，也不见他们有多么的难过。让我们班主任觉得挺失败的。
在万般无奈之下，我不得不换个教育的角度，把评分和我们班级的“我成长、我快乐”的争星活动联系起来。还和学校的“学习之星”的评比联系起来。具体做法如下：把全班同学分成四个小组，基本做到每一组好、中、差搭配，特别是一些自控能力较差的同学，每组都有安排，组与组之间基本保持平衡。每一小组在自我推荐和民主推荐的基础上选出两名形象代表，每组也共同商量给本组起一个响亮的名字：如，意气奋发、气宇轩昂、勇往直前、百舸争流。
每一位学生的日常行为、学习作业加减分的制度不变，只是在每周一小结时，我们不仅结个人得分情况，更注重的是小组的得分情况。小组得分最高的，全组成员全部获得本周的“我成长、我快乐”之星。一个月如果四次都得了最低分的小组，组中的所有成员都将取消本月的“学习之星”的评比资格。
这种做法可能不太公正，但学生的积极性确实很高：比如，以前总有几个同学喜欢拖拉作业，需要我催促，现在变成了他们本组的成员在催，因此作业拖拉的现象不见了。再比如，以前每一次单元测试，很多同学只关心自己的成绩，现在，他们不仅关心自己的成绩、本组成员的成绩、还关心别组成员的成绩，他们关心一次考试下来，本组可以加多少分、还要扣多少分。别组的得分情况等等。以前对扣分感到无所谓的同学，现在也不得不正视起分数来，因为这分数不仅仅代表着他个人，同时也关系着别人的利益，讲义气的他们认为对不起自己不要紧，可不能对不起别人。而那些优秀的学生，以前“只顾自己瓦上霜，哪管他人门前雪”，现在也开始关心起别人的作业，行为习惯等等了。
问题：（1）写出该老师运用的方法的名称与内容。
（2）结合案例评价这位老师的做法。
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